“对啊，难道我对中医内科学有什么误解吗？”
  “哎，错了，这就是看山三境界，陈教授已经到了看山还是山的地步。”
  ……
  没多久，陆陆续续的很多医生都走了进来。
  大家也陆陆续续的发现了陈南在看内科书……
  一时间，都愣住了。
  几个医生对视一眼，陈教授看内科书？这……是不是意味着什么？
  就连几个副主任和主任也是一个个面色凝重，开始思考起来今后的上升空间。
  心内科的主任郑智斌进来以后，都有些发蒙。
  “这个……陈主任，看书呢？”
  陈南笑了笑，点头：“嗯。”
  郑智斌看见内科书的封皮之后，不由地沉默些许。
  难道……这是返璞归真？
  高端的知识，只需要最简单的打开方式？
  第二天的时候……
  心内科病房内，不少人手里都不约而同的拿着一本内科书。
  大家相视一笑……一切都在不言中。
  而郑智斌也不例外，甚至面对其他科主任的开玩笑也不在意，更是一脸看待凡夫俗子的样子看着对方，我这和陈主任是在一个层次的，你们不懂。
  这几天，陈南抓紧时间把十几版的内科学挨着看了一遍。
  看完内科之后，陈南发现了很多问题。
  “第一，教材内容重复，补中益气汤出现 45次，大承气汤出现 37次，小柴胡汤出现 26次。《金匮要略》与《中医内科学》的重复病种更多，《中内》49种《金匮》论及内科35种，两书重复病种达 21个之多，就重复面而言，《中内》占 42％。”
  “第二，教材内容陈旧，知识老化严重，很多《中医儿科学》里面记载的传染病，已经不适应临床需求了，可是……依然写进了教材，这似乎没有太多意义！
  而《温病》依然只有明清时代的学术水平，现阶段的东西很少，中医不是一门厚古薄今的学科，需要处理好继承和发扬的问题，以及临床实用型的问题！”
  “第三：理论和实践脱节！中医药学是门实践性的科学，其理论体系是在临床实践中形成并总结来的，但是目前中医药学教材中理论与实践之间的差距却很大。”
  这一番调查，让陈南忍不住深吸一口气，有些失落！
  说实话，他着重于临床，以为只是学生的问题。
  但是现如今看来，专家们对于编著教材，显然不是那么太看重。
  甚至于，在编著教材的时候，很多专家都是把以前的东西复制过来粘贴上去，就连自己的想法和关于疾病的新理解都没有。
  这能进步？！
  你身为专家，都不去思考了，你让医学生怎么去进步？
  忽然之间，陈南意识到了，中医传承之路不是那么容易走的。
  看书之后，陈南关于这一次的改革，内心大概也有了一些想法。
  但是……
  他还需要去学校看看，亲自听一听学生们的看法。
  最后，陈南找人办了首都中医药大学的学生卡。
  他需要去听听学生们最朴实而且最真切的想法。
  坐在大一教室的最后一排。
  陈南忽然感觉回到了学校一般，那种感觉是如此的令人怀恋。
  不过，这一次来，他可不是为了怀念来的。
  这是一节中医基础理论课程。
  中医基础理论是中医的核心所在。
  而老师站在台上，面色严肃的开始讲课。
  “今天咱们主要讲气化！”
  “所谓气化，就是气血津液的变化……”
  而下面的学生，不到15分钟，就开始走神了，30分钟之后，已经陆陆续续的倒下了一批人。
  “哎，同学，一会点名的时候，你叫一下我哈，谢谢了！”
  陈南听着身边同学的话，忍不住苦笑一声，点了点头。
  睡觉……这真的是学生的问题吗？
  陈南笑了笑：“讲的不好吗？”
  对方无语翻了个白眼：“大哥，我是理科生好吗？”
  “现在突然给我讲哲学，妈呀……你觉得我能听懂？”
  “再说了……这什么气血津液、藏象……这都看不见摸不着……”
  “我突然感觉中医就是一个完全陌生的领域，突然让我学习这些，太难接受了！”
  陈南听完，有些无奈的叹了口气。
  随后在纸上写到。
  “意理深奥，艰涩难懂！”
  随后，陈南继续听讲。
  他听得倒是津津有味……
  但是，忽然意识到了一些事情。
  那就是……
  其实中医基础理论，完全可以不是这么晦涩难懂的。
  而真正导致晦涩的问题，不在于老师，而在于教材！
  陈南翻看一番之后，惊讶的发现了一个问题。
  难点、重点，全在前面。
  而一进门，序言就感觉到了一种厚重感。
  这好吗？
  《中医基础理论》自五版统编教材独立成书以来，藏象与气化两章的先后位置一直变化不定。
  五版先讲藏象，后论“气血津液”；
  六版则“气血津液”在前，藏象在后。
  及至中国中医药出版社新世纪一版和统编相同。
  二版则与六版一致。
  但是不论何者在先，在教学过程中必须涉及后一章节的大量概念、原理。
  而原因就在于现行教材对藏象与气化的分解不彻底、教材知识框架不完善等等缺陷，不是调整章节排序所能解决的。
  这都是晦涩难懂的东西。
  别说刚刚上来的高中生了。
  就是给一个硕士生去讲，或者是博士，乃至于主治医师，他都说不清楚。
  这样的东西，你刚刚上来，就给高中生讲，能懂吗？
  这就是一个关键的问题所在！
  这是《中医基础理论》需要好好去思考的问题。
  所以进一步剖析、分化藏象气化理论体系，遵循“循序渐进、由浅入深”的原则编写《中基》教材，既是《中基》教学改革的首要任务，也是中医基础理论发展的需要。
  后来，陈南陆陆续续去了大二大三……
  当他到了大四课程的时候，却遇到了一件有意思的事情。
  这是中医内科学的现场。
  台上的老师进来以后，大家发现对方竟然空着手！
  老师年纪不大，只有35岁，长得仪表堂堂。
  “今天，咱们讲脾胃科，泄泻。”
  大家似乎已经习惯了这老师不带课本了，而关键是……
  这节课的人数，很多！
  远超其他课，而且学生都很认真，记笔记的很多。
  男子笑着说道：“泄泻。”
  “大家应该都不陌生，而泄泻呢的病因呢……说实话，我都不想看了！”
  “这从我上学到现在，没有变过……你就说，不能改改吗？”
  “哎……还是那老一套的话术，致泻的病因是多方面的，主要有感受外邪，饮食所伤，情志失调，脾胃虚弱，命门火衰等等。这些病因导致脾虚湿盛，脾失健运，大小肠传化失常，升降失调，清浊不分，而成泄泻。”
  “来，你们说，把前面的泄泻换成失眠，能不能用？”
  “换成胃痛、腹胀……一样不一样。”
  “什么感受外邪、饮食所伤、情志失调……这来来回回这么几句话！”
  “还有治疗！”
  “说实话，大家把书合上吧，这书不用看了，治疗原则都不用看！”
  “这太落后了！”